Широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс является насущной необходимостью современного этапа развития российской школы. Школа информационного общества должна не просто дать ребенку сумму знаний, но и сформировать у него информационные умения, способствующие его успешной социализации. ИКТ сегодня выступают как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей, представляют собой мощный инструмент мотивации, развития личности ученика.

 Набери ссылку в адресной строке- и поисовая система компьютера в течение  нескольких секунд перенесет тебя в УЧИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ-

 Где есть методический кабинет и  комната психологической разгрузки, библиотека с безграничным фондом  и  ежедневник с  напоминанием  о знаменательных датах.

Можно получить консультацию  юриста или уже готовый  план работы с одаренным ребенком,

 Где можно встретиться с друзьями, даже когда они заняты , получить совет  знатока по непонятной теме…

Какой учитель откажется от такого клуба- в котором все единомышленники друг друга поддерживают…

 Вы удивитесь, если я скажу- что каждый первый  отказывается…

ПОЧЕМУ?

Да потому что набрать эту заветную комбинацию букв , открывающую вход, ОН НЕ МОЖЕТ-

 Не умеет, не знает, какой адрес вводить…

Просто не умеет работать мышкой…

Насколько это серьезное препятствие- объяснять не нужно.

 Как оно влияет на общую педагогическую ситуацию?

Прибегну к метафорическом языку..

Представим себе пустыню и караван , который движется по ней.

Главный закон движения каравана гласит:

СКОРОСТЬ КАРАВАНА ОПРЕДЕЛЯЕТ СКОРОСТЬ ПОСЛЕДНЕГО ВЕРБЛЮДА.

Наш  школьный караван разметала бурная информатизация –

 Наши верблюды(ученики) убежали без поклажи( без знаний) далеко вперед- всего лишь научившись управлять мышкой, да освоив пару программ и игр..

 А погонщики- учителя остались с жизненно необходимой  поклажей позади…

Абсурдная картина?

НО ОНА ОТРАЖАЕТ СЕГОДНЯШНИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ОТРЫВ школьников и даже дошкольников от педагогов

Дойдет ли такой караван до оазиса?

Преодолеет ли он пустыню*?

Ответ ясен.

Если погонщики не догонят своих подопечных- те потеряются и погибнут в этой безлюдной пустыне виртуальных игр , не найдут источника с чистой водой ( не увидят красоты оазиса) и останутся в этом поле без помощи .

Можем ли мы догнать нуждающихся в разумных наставниках учеников?Можем- надо идти за ними, только нельзя медлить.

Но тут –то скрывается следующая  преграда-

Многие не хотят идти по этому пути. Даже более того категорически отрицают, что  нужно идти за детьми…

Почему-

 Да потому что чувствуют( но не хотят признать) свою беспомощность.

Учитель чувствует себя в диалоге с  ИКТ беспомощнее пятилетнего продвинутого дошкольника-

 Потому что отот еще до школы владеет компьютерным языком, а педагог его не знает…

Но пугает даже не беспомощность , а нежелание  овладевать- становиться грамотным в новой информационной среде..

В чем причины такого неприятия нового? В психологических установках: интернет –это зло, компьютер отучает детей самостоятельно решать те или иные задачи.

Эти психологические шоры держат педагога на почтительном расстоянии от компьютера…

И даже более того- можно услышапть и пренебрежительные отзывы-

 Да ничего ребенок  не делал- в интернете нашел…

 Таким образом, наши учителя часто оправдывают свое нежелание овладевать этим мощным преимуществом современной жизни- огромным ( почти безграничным) информационным океаном.

Это нежелание усугубляется отсутствием мотивации.и вот уже мы говорим ена разных языках- учителя на литературном и научном ( который питомцы воспринимают почти как иностранный)  а ученики- на упрощенном компьютерном( а иногда на албанском) языке с лексикой чатов, асек, форумов- полубранными и оскорбительными выражениями.

Если говорить о психологических установках учителя, прежде всего нужно говорить о профессиональном росте.

В свете компьютерной и информационной беспомощности педагога кроется причина сужения поляпрофесионального самоопределения.

Из различных вариантов соотношения профессиональной и общей Я-концепций личности: 1)человек «шире» своей профессии, его профессиональная Я-концепция приближается к общей Я-концепции; 2)человек «равен» своей профессии, его общая Я-концепция сужена до профессиональной Я-концепций; 3)человек «уже» своей профессии, в его общей и профессиональной Я-концепциях представлены лишь отдельные стороны профессии.

ЕДИНСТВЕННЫМ ПОЗИТИВНЫМ СООТНОШЕНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ

первый вариант-

человек «шире» своей профессии, его профессиональная Я-концепция приближается к общей Я-концепции.

Готовы ли мы быть шире своей узкой специализации?

Если нет-

 Неудовлетворенности и  синдрома психологического выгорания не избежать.

Как изменить сложившуюся ситуацию?

Принять информатизацию образования как единственный возможный вариант развития педагогики.

Процитирую Людмилу Улицкую:

«Мы не можем выбирать время жизни».

Именно потому что не можем выбирать-  сегодняшняя школа, а вернее все простанство иформационного поля  диктует  направление  изменения теории и практики взаимодействия педагогов.

 Готовы ли мы к ним?

 Ответ скорее отрицательный.

 Не стоит, наверное, повторять, что многие педагоги с трудом  освоили азы компьютерной грамотности и чувствуют себя беспомощными в работе с компьютером.

Самым опасным , несомненно, является  отрыв от  ученика –огромная пропасть , которая отделяет современного ученика, овладевшего  и приемами работы с компьютером, и технологией поиска информации во Всемирной паутине.

Для такого ученика-юзера  не владеющий информацией учитель- почти динозавр со всеми вытекающими последствиями( непонимание учащимися  установок, неприятие суждений ,отторжение оценок и  требований)

Есть ли какой-то рецепт преодоления этой пропасти между несведущими педагогами и нуждающимися в наставничестве и мудром совете учениками?

 Отменить поголовную компьютерную грамотность детей невозможно, значит надо ликвидировать безграмотность педагогов.

Найдена форма такого ликбеза- это сетевые сообщества, в которых есть возможность и научить ориентироваться в информационной среде, находить и обрабатывать необходимую  информацию, и влиться в  современный информационный поток, такой понятный и привычный для учеников.

Для чего нужны сетевые сообщества педагогов?

Ответить можно просто- для объединения  усилий  учителей ! А нужно ли объединять специалистов, которые и без того объединены?

 Многие считают такие объединения совершенно ненужными. Попробуем  разобраться – нужны ли сетевые сообщества ?

Принципы педагогической техники сами по себе декларативны. Инструментальными их делают конкретные приемы и технологии. Но и самая лучшая педагогическая техника — только полдела.

Вторая половина — содержание обучения.

 Чему учить? Как учить?

Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, — в мире будущего. Этот парадокс возник исторически недавно — когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения .

 
Образование опирается на передачу знаний, зачастую устаревших еще до того, как войти в учебные программы. Да и как успеть за наукой?

 Налицо парадокс: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами, — в мире будущего. Этот парадокс возник исторически недавно — когда технологические и научные парадигмы стали меняться в течение одного поколения .

Все меньше удовлетворяет темпам жизни и узкоспециальное образование. Ведь чем уже специалист, тем сложнее ему переучиваться, тем труднее ориентироваться в смежных областях знаний. А решение современных задач все больше требует системного подхода, умения видеть отдаленные последствия.